Формирование Географических представлений детей дошкольного возраста посредством использования игровых методов и приёмов

Автор: Устинова Светлана Анатольевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 72 комбинированного вида

Населенный пункт: Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский

Дети дошкольного возраста интересуются окружающим миром, они с волнением слушают истории о приключениях и далёких странах, завороженно смотрят фильмы и передачи об экзотических животных, но при этом первичные географические представления многих из них оказываются сумбурными и отрывочными. Обычно они выделяют лишь города и страны, которые им известны, места же, где они не были, не имеют для них чётких очертаний, да и с размерами того или иного географического объекта часто происходит путаница.

Как же помочь воспитанникам упорядочить и системно расширить познания о материках и странах, населяющих их народах и животных, растениях той или иной климатической зоны и тому подобной информации?! Малыш познаёт мир в процессе какой-либо деятельности. Но именно в познавательно-исследовательской он получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность.

География сопровождает человека с момента его рождения. Ведь он рождается в определённой стране, в каком-то городе, живёт на определённой улице. Вот здесь и начинается география. Ребёнок различает близких и чужих людей, предметы и объекты, которые окружают его дома, в группе, на улице. Малыш познаёт мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. В более старшем возрасте он по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Всё чаще и смелее бросает взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям дошкольного возраста всё интересно, их всё манит и привлекает. их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу всё знать!».

Задача педагога — сформировать у воспитанников пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, географические представления, расширять кругозор и создать условия, чтобы дети могли «шагнуть» за пределы уже усвоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».

Решению данной проблемы способствует использование таких методов и приёмов, которые стимулируют проявление всеми детьми активности на занятиях, самостоятельности в решении проблем, осуществлении выбора, оперирование личным опытом. Этим требованиям отвечают игровые методы и приёмы. Они усиливают педагогическое взаимодействие, взаимовлияние всех участников образовательного процесса. игровое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностью. интенсивное педагогическое взаимодействие, использование игровых методов и приёмов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса.

Проанализировав на начальном этапе исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов, мы пришли к убеждению, что решению задач формирования географических представлений детей дошкольного возраста будет способствовать использование игровых методов и приёмов. Были определены основные направления деятельности, пути решения проблем, а также критерии и показатели результативности работы согласно учебной программе дошкольного образования.

На организационном этапе были созданы необходимые условия для реализации поставленной цели, изготовлены и приобретены дидактические игровые пособия, направленные на формирование представлений детей дошкольного возраста о географических объектах и явлениях, создана картотека развивающих игр. Оборудован в группе «Уголок путешественника», где размещена информация о разных странах, игрушки, видео и аудиокассеты, альбомы, макеты природных ландшафтов: «Пустыня», «Север», «Лес», «Озеро», «Луг», «Болото» и т.д. Знакомство с географией мы начали с карты мира и глобуса.

Отобрав доступное содержание работы с воспитанниками согласно учебной программе дошкольного образования, учитывая общие задачи развития, были разработаны программы по формированию у детей старшего дошкольного возраста знаний о материках и по формированию представлений о странах мира для детей подготовительной к школе группе «Путешествие с Мишуткой», было составлено перспективное планирование. При разработке планирования не преследовалась цель дать детям детальные географические сведения. Мы стремились к тому, чтобы создать в воображении ребёнка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки»-символы.

Игровые методы и приёмы были включены как в специально организованную, так и в нерегламентированную деятельность, что способствовало формированию у детей дошкольного возраста географических представлений. Развивающие и дидактические игры, игры-имитации, игры импровизации, музыкальные игровые упражнения, создание игровых ситуаций («Путешествие», «Экскурсия», «Волшебный предмет» и т.д.), сюрпризных моментов (появление игрушки Мишутки, видео-путешествие, видеописьмо и т.д.), ролевые и подвижные игры были направлены на эффективное усвоение представлений воспитанников о взаимосвязях в живой и неживой природе.

Ознакомление детей с географическими объектами и явлениями осуществлялось на практическом этапе и было построено в форме субъект-субъектного взаимодействия, где воспитанники получали возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Соблюдение принципов последовательности, целостности и системности позволило эффективно построить работу с воспитанниками по формированию у них представлений о географических объектах и явлениях. Начинали с формирования пространственных представлений, развития умения моделировать, читать схемы, где одной из задач было — формирование у ребёнка умения ориентироваться «на себе» и «от себя». Более сложная задача — сформировать умение моделировать действительность. Во время прогулок и экскурсий с помощью создания игровых ситуаций («подзорная труба», «рассмотри в бинокль» и т.д.) обращали внимание на то, что предметы, удалённые от нас на большое расстояние, кажутся нам маленькими. Например, самолёт, летящий высоко в небе, кажется почти игрушечным. Маленькими кажутся птицы, парящие в небе, и любой предмет, который находится далеко.

С целью формирования представлений о планете Земля на географической карте и глобусе организовали предметно-развивающую среду в группе таким образом, чтобы и карта, и глобус всегда были на виду у воспитанников. Это давало детям возможность видеть их не только во время занятий, что способствовало непроизвольному запоминанию новой информации. Уже в средней группе организация таких сюжетно-ролевых игр, как «На корабле», «Путешественники», способствовала формированию у детей умения различать на карте воду и сушу. В старшей — у воспитанников обогащались представления о том, что все моря и океаны окрашены на карте голубым или синим цветом, несмотря на то, что многие из них имеют интересные названия (Жёлтое, Красное, Чёрное и Белое моря). такие образные названия быстро запомнились детям. Закрепили и дополнили данную информацию рисованием этих морей и их обитателей.

Постепенно восприятие ребёнком географической карты детализировалось: рассказывали, как на карте цветом обозначаются горы и долины, пустыни, чем остров отличается от полуострова, давали основные сведения о полюсах и экваторе нашей планеты.

Такой же подход сохранялся и при формировании представлений о странах, материках и континентах. Использование дидактических пособий способствовало усвоению представлений об основных чертах климата, типичных экзотических животных и растениях. На начальном этапе с помощью игровых ситуаций («Кругосветное путешествие», «В гости к пингвинам» и т.д.) давали воспитанникам очень простые сведения: например, в Антарктиде холодно, там повсюду лёд и живут пингвины. В Австралии обитают кенгуру и коалы, в Африке круглый год жарко, много пустынь, живут львы, жирафы и бегемоты. Для запоминания этих сведений использовали стихи и придумывали сказки про страны, рисовали их, играли в тематические ролевые игры или выполняли несложные упражнения из тематических дидактических пособий.

С детьми старшего дошкольного возраста эффективно использовали дидактическое пособие «Интерактивный глобус». К такой электронной игре они долго не утрачивали интереса, кроме того, она позволила им не только смотреть, но и слушать наиболее интересные и важные факты о том или ином географическом объекте. Дидактической пособие «Говорящая карта мира» из серии «Галопом по Европам» также вызвала интерес у детей. На ярком плакате изображены материки, крупнейшие острова, океаны и моря. Также указаны наиболее важные с исторической и культурной точки зрения страны, отмечены их столицы, подписаны самые высокие горы и вулканы, крупнейшие озёра и водопады, пустыни. «Говорящий» плакат имеет очень важное свойство: помимо своей красочности и наглядности он воздействует на восприятие ребёнка комплексно, ведь все надписи дублируются специальными звуковыми кнопками, нажав на которые дети, ещё не умея читать, могли не только увидеть, но и услышать названия. Эти игровые задания позволили быстрее запомнить основные части света и их местоположение. Запомнить воспитанникам названия экзотической флоры и фауны помогали забавные четверостишия про каждого из представителей растительного и животного мира.

Использование лэпбука «Путешествуем по миру» в индивидуальной работе с детьми позволило сформировать чёткие представления о том, где находятся юг и север, запад и восток, о достопримечательностях разных стран.

Для проведения игр «Отгадай-ка» и «Кроссворды от Мишутки» были подобраны загадки о разнообразных географических объектах и явлениях, животном и растительном мире разных материков.

С целью формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о типичных обитателях различных климатических зон приобретён демонстрационный материал, который включает набор карточек с представителями животного и растительного мира разных природных сообществ. Карточки использовались в качестве игрового пособия. так, например, систематическое проведение игры «Четвёртый лишний» способствовало формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, анализировать свойства объектов природы, выделять существенный признак, отличающий данный объект от другого. Ребёнку предлагалось исправить ошибку и убрать лишнее растение или животное. В данной игре дети анализировали природные объекты не только по отдельным признакам, но и по их совокупности.

Содержание игры «Найди похожих» направлено на развитие синтетических навыков и предполагает, напротив, построение логических цепочек из картинок, связанных названным ведущим признаком (например, все эти животные живут в пустыне).

Проведение дидактической игры «Поменяемся местами» способствовало созданию благоприятной атмосферы, включению воспитанников в процесс взаимодействия. Детям предлагалось поменяться местами: кто знает, у какого животного есть хобот; кто видел бегемота живого, а не на картинке; кто знает, есть ли у жирафа рожки; кто знает, зачем слону большие уши и т.д. Данная игра была направлена на расширение и обогащение представлений воспитанников о животных разных стран.

Игровое упражнение «Нарисуй животное по точкам» способствовало сохранению интереса детей к предлагаемому материалу и лучшему усвоению представлений о многообразии животного мира, развитию мелкой моторики.

Одним из наиболее эффективных игровых приёмов по формированию представлений воспитанников о разнообразии животных и растений на Земле является проведение имитационных игровых упражнений. Например, после изучения Австралии ребята прыгали, как кенгуру, а если предметом занятия была Антарктида — ходили вразвалочку, как императорские пингвины.

Целесообразным здесь является использование музыкального сопровождения. так, в содержание занятия «Путешествие в жаркие страны» была включена музыкальная игра-имитация «Жирафы, зебры и слоны», которая не только систематизировала представления детей о внешнем виде животных, но и способствовала поддержанию их интереса к выполнению заданий. В процессе работы были собраны и систематизированы музыкальные игры, направленные на закрепление представлений о представителях животного мира разных стран.

В содержание занятий регулярно включали игры серии «Мир детства» (Е.А. Стреха «В мире природы») так, содержание игры «Чей силуэт» способствовало уточнению и закреплению представлений воспитанников об особенностях внешнего вида животных разных стран и было направлено на развитие внимания и наблюдательности, а также на формирование навыков анализа, сравнения, распознавания. Содержание дидактической игры «Узнай и назови» способствовало закреплению умения узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида. А игровое упражнение «Что есть у животных?» позволило систематизировать представления детей о частях тела животных.

В предлагаемых развивающих играх познавательные задачи (например, классификация и группировка объектов природы) сочетались с игровыми (отгадывать, соревноваться и т.д.). С их помощью воспитанники знакомились с природой, закрепляли представления об её объектах, упражнялись в анализе, сравнении, обобщении и т.д. Особое внимание уделялось определению объёма игрового задания, а количество выполняемых заданий и, соответственно, продолжительность игры зависели от уровня развития и усидчивости ребёнка.

Формированию представлений воспитанников о различиях и сходстве живущих на Земле людей способствовало использование игровых приёмов. В группах имеется набор кукол разной расовой принадлежности и в разной национальной одежде, которых дети смастерили самостоятельно из бумаги. Игровые упражнения с ними, элементы театрализованной деятельности направлены на формирование у воспитанников интереса и уважения ко всем людям, умения ценить других за их самобытность и неповторимость.

Совместно с родителями воспитанников был оформлен альбом «Все мы разные…» с фотографиями людей разных национальностей (культура, быт, внешние признаки).

Для обогащения представлений детей старшего дошкольного возраста была оформлена картотека подвижных игр разных народов, играя в такие игры, они знакомились не только с обычаями и культурой другого народа, но и пополняли словарный запас географическими терминами.

Для ознакомления дошкольников со странами и городами мира были использованы игры «100 городов с Ксюшей и Андрюшей», «100 стран мира с Ксюшей и Андрюшей», «МЕМО весь мир» и др.

Опыт показал, что дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, поэтому в познавательной практической деятельности большое внимание уделялось опытам и наблюдениям — наиболее эффективным видам деятельности для формирования представлений о свойствах объектов и явлений неживой природы. В процессе работы стремились, чтобы дети учились размышлять, формулировать и отстаивать своё мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Ставили перед собой задачу — связать результаты исследовательской работы с практическим опытом воспитанников, уже имеющимися у них представлениями и подвести к пониманию природных закономерностей.

С целью формирования представлений о природных явлениях (снег, лёд, гроза, молния, дождь и т.д.) были использованы развивающие игры. так, например, проведение игры «если бы я был явлением природы…» способствовало идентификации с природными объектами и явлениями, осознанию себя частью природы, включению в процесс взаимодействия.

На прогулке для систематизации представлений воспитанников организовывались игры со словами: «Цепочка слов» (столицы или моря, страны или реки, звери Африки или Австралии и т.п.), «Угадай по описанию», «Я начну, а ты закончи», «Хорошо — плохо», «Скажи наоборот» и другие. Словесные игры являются эффективным средством пополнения словарного запаса, закрепления лексических тем, развития связной речи, памяти и внимания.

В настоящее время в учреждениях дошкольного образования расширяются возможности применения компьютерных технологий обучения как особой формы организации образовательного процесса, позволяющей непосредственно вовлекать в процесс изучения нового всех детей. У нас созданы необходимые условия: имеется экран, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Использование электронных средств обучения незаменимо при формировании географических представлений детей дошкольного возраста. так, например, применение на занятиях познавательных видеосюжетов из жизни животных, видео-экскурсий по материкам, разным городам, странам и континентам, фрагментов из популярных детских телепередач, образовательных мультфильмов способствуют более эффективному усвоению воспитанниками новой информации.

Разработаны компьютерные игры, которые целесообразно включались в содержание занятий. Например, при проведении игры «Чей голос?» воспитанники имели возможность прослушать звуки, издаваемые животными разных стран. В игре «Несуществующие животные» упражнялись в правильном назывании частей животных (хвост, туловище, хобот, уши и т.д.). игра «Четвёртый лишний» направлена на формирование умения сравнивать, обобщать, анализировать свойства объектов природы, выделять существенный признак, отличающий данный объект от другого.

В работе мы так же использовали сюжетно-игровой комплекс «Умница география», который включает: большую карту мира, 15 путеводителей по странам мира, 45 открыток с достопримечательностями стран мира, 45 открыток с животными стран мира, 30 открыток с растениями стран мира.

Одним из принципов учебной программы дошкольного образования является принцип интегрированности, предусматривающий возможность использования содержания программы в разных образовательных областях.

В связи с этим разработанные нами программы способствовали не только систематизации представлений детей о географических объектах, но и развитию связной речи, формированию лексико-грамматических средств языка, элементарных математических представлений, развитию познавательных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления.

Использование анимации и сюрпризных моментов делало образовательный процесс интересным и увлекательным. Игровые задания позволили представить информацию в удобной для восприятия последовательности. Гармоничное сочетание традиционных средств обучения и электронных образовательных ресурсов дало возможность сформировать целостное представление об объектах и явлениях окружающего мира, а также существенно повысить мотивацию детей к занятию.

Систематическое использование игровых методов и приёмов в образовательном процессе способствует освоению задач учебной программы дошкольного образования по направлению «Познавательное развитие».

Игровые методы и приёмы стимулируют умственную активность воспитанников, т.к. предполагают выполнение различных мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение), оперирование понятиями, поиск ответов, решение проблем, оценивание и т.д. Особенностью всех представлений, которые осваивали дети в процессе игр, является то, что они приобретались не в виде готовой информации от педагога, а в процессе собственной умственной работы.

 

Игры для формирования географических представлений у дошкольников

 

«Сто стран мира с Ксюшей и Андрюшей»

   Ксюша со своим неразлучным другом Андрюшей вновь отправляется в путешествие, чтобы на этот раз познакомиться с далекими странами и городами, разбросанными по всей планете.

Изучайте огромные материки, исторические традиции и культурное наследие других народов, их одежду и национальную еду, чтобы стать настоящим эрудитом, посетившим сто стран, не выходя из дома.

Правила игры достаточно просты - участники по очереди отвечают на вопросы, связанные с той или иной областью знаний, и за правильные ответы получают возможность продвинуть свою фишку дальше по полю. Путь от стартовой линии и до финишной черты тернист и опасен, а игрокам придется проявить всю свою любознательность и внимательность, чтобы стать победителем.

Используйте память. как основной инструмент в деле достижения заветной цели, ведь множество правильных ответов уже есть на картинках игровой площадки и различных сторонах вопросников. Чтобы игра получилась разнообразной и напряженной, на пути к цели вам повстречаются зубастые крокодилы и добродушные дельфины, которые окажут свою посильную помощь или наоборот помешают вам добраться до финиша.

Настольная игра разработана с тем учетом, что в ней смогут принимать участие как взрослые, так и дети, а гибкие правила позволяют уравнять их шансы вне зависимости от уровня текущего развития и интеллекта.

 

«Сто стран мира с Ксюшей и Андрюшей»

   Путешественники Ксюша и Андрюша очень любят бывать в разных странах, городах и посещать различные достопримечательности. Чтобы поездка была не только увлекательной, но и полезной, они делают разные заметки о своих приключениях. А теперь Ксюша и Андрюша хотят поделиться своими знаниями: они составили для ребят целую гору занимательных вопросов! Ответы на эти загадки помогут Вам узнать массу нового и интересного!

Настольная игра "100 городов мира с Ксюшей и Андрюшей" в лёгкой игровой форме познакомит ребят с различными городами, расскажет о многих исторических и географических фактах, а также разовьёт зрительную память, предложив запомнить и рассказать об увиденных картинках. В сундучке с игрой Вы также найдёте книжку, рассказывающую об Андрюше, Ксюше и их семье.

Настольная игра разработана с тем учетом, что в ней смогут принимать участие как взрослые, так и дети, а гибкие правила позволяют уравнять их шансы вне зависимости от уровня текущего развития и интеллекта.

 

«Волшебная география»

    Перед вами игра с красочными игровыми полями и яркими цветными рисунками – наклейками различной тематики.

Нанесенная на прозрачную плёнку и обладающая уникальной клеевой основой, наклейка позволяет приклеивать и отклеивать её многократно, не прилагая усилий перемещать её с места на место.

Таким образом, используя воображение, на ярко-красочном поле может развернуться настоящее динамичное театральное представление!

Одну и ту же историю или сказку можно разыгрывать много раз, по-новому располагая элементы игры. Предложите вашему малышу придумать им свою собственную уникальную сказку!

Придумывайте, клейте, играйте – пусть это доставит вам удовольствие и радость!

Ну а если воображение вашего малыша заведёт его уже дальше игрового поля, не пугайтесь, многоразовые наклейки совершенно не портят поверхности и могут располагаться как цветные аппликации и миниатюрные витражи; на кафеле, зеркале, кухонной посуде и даже полированной мебели.

Все комплекты игр абсолютно совместимы друг с другом, позволяя придумывать все новые и новые истории!

 

 

 

Литература

1. Дубинина, Д.Н. Мир вокруг меня: учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Д.Н. Дубинина. — 2-е изд., расш. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012.
2. игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, е.А. Панько. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012.
3. Образовательные стандарты дошкольного образования. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012.
4. Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / А.А. Петрикевич. — Мозырь: Белый Ветер, 2008.
5. Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. — Минск: Нар.асвета, 2012.

Опубликовано: 30.06.2024