Графические схемы и их использование в формировании навыков образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Автор: Мальфанова Надежда Михайловна

Организация: МБДОУ Детский сад № 251

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Автор: Байгулова Елена Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 251

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Автор: Мельникова Евгения Ивановна

Организация: МБДОУ Детский сад № 251

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Работа по формированию и совершенствованию словообразовательных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня является одним из ключевых условий обогащения и уточнения лексики ребенка.

Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития у детей дошкольного возраста. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В последнее время отмечается тенденция к росту числа детей с общим недоразвитием речи. Такие дети обладают пониженной способностью различать грамматические значения и категории, что в свою очередь ограничивает их способности для творческого использования конструктивных элементов родного языка, в том числе образовывать глаголы.

Спектр предикативной лексики, которой владеют дошкольники с общим недоразвитием речи, ограничен, что не позволяет ребенку построить насыщенное информацией и структурно завершенное высказывание и приводит к осложнению процесса социально-коммуникативного взаимодействия, ограничивает его в возможности познания окружающей действительности.

Ошибки, допускаемые детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеют стойкий характер, в связи с чем требуют целенаправленной и длительной логопедической коррекции. Изучение научной литературы позволяет определить основные направления образовательно-коррекционной работы, ориентированной на развитие у этих детей навыков словообразования глаголов, что должно стать основой для системы работы, включающей в себя использование разнообразных средств (дидактических игр, упражнений и др.).

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня самостоятельно, без специальной работы с большими трудностями усваивают продуктивные словообразовательные модели и переносят их по аналогии на другие случаи словообразования, которые подчиняются менее продуктивным закономерностям. В связи с этим очень важно проводить коррекционную работу в этом направлении с использованием разнообразных средств.

Анализ научной литературы по проблеме формирования навыков образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал, что данный вопрос недостаточно исследован.

Р.Е. Левина в своих исследованиях указывала на разные возможности образования глаголов у детей с общим недоразвитием речи. Были определены направления и разные способы формирования навыков образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

(Н.С. Жукова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Однако недостаточно проводилось исследований по изучению формирования навыков образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием графических схем. Графические схемы позволяют представить процесс образования глаголов в наглядной форме, что наиболее доступно для понимания детьми старшего дошкольного возраста.

Проблемы изучения навыков образования глаголов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отражены в работах таких исследователей, как Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня используются разнообразные средства, в том числе графические схемы, использование которых должно вестись комплексно и зависеть от общей подготовленности воспитанников, их индивидуальных особенностей. Целесообразность использования графической схемы обусловлена тем, что создается опора на зрительные образы, что повышает эффективность логопедической работы благодаря тому, что их использование делает усвоение речевых умений и навыков более конкретными и доступными, создается благоприятный эмоциональный фон для формирования навыков образования глаголов.

В исследованиях И.В. Зотова, Т. Н. Корчуганова, Т.И. Кудровой,

А.О. Сергиенкова и др. были затронуты вопросы использования графических схем в формировании навыков образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Вышесказанное позволяет выделить противоречие между важностью формирования навыков образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с помощью графических схем и недостаточным методическим обеспечением данного процесса в работе учителя-логопеда дошкольной образовательной организации.

Эффективность работы по формированию навыков словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня будет выше, если работа:

- с графической схемой выстраивается в следующей последовательности:

- усвоение сенсорного материала, представленного на ней ребенком;

- перевод сенсорного материала на знаково-символический язык;

- словообразование глаголов с опорой на графическую схему;

- выстроена по этапам:

- дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вид;

- дифференциация возвратных и невозвратных глаголов;

- дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками.

Формирование образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в рамках работы учителя-логопеда организуется с помощью различных средств (дидактические игры, логопедические упражнения и др.) в том числе графических схем.

Графические схемы являются одним из видов наглядного моделирования.

В тоже время наглядное моделирование следует рассматривать как воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. В основе наглядного моделирования положена словообразовательная модель.

Термин «словообразовательная модель», согласно исследованиям

Ф.М. Березина, подразумевает закономерное расположение элементов слов (морфем или эквивалентов морфем), которому соответствует типовое лексическое значение.

Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Подьяковым,

Д.Б. Элькониным. Заключался он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В целом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание, увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, поскольку, по мнению Т.И. Кудровой, мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня С.В. Шабалина рекомендует применять разные виды иллюстративно-графических схем:

1) предметные схемы – изображают предметы в миниатюре (деревья, животные, одежда и т. д.);

2) предметно-схематические схемы – используются для показа различных алгоритмов последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.).

3) графические схемы (графики, схемы и т. д.), передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения предметов. Примером такой схемы может быть план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад).

Использование графической схемы в работе учителя-логопеда весьма целесообразно, так как опора на зрительные образы повышает эффективность логопедической работы благодаря тому, что их использование делает усвоение речевых умений и навыков более конкретными и доступными, создается благоприятный эмоциональный фон для проведения коррекционной логопедической работы. Как отмечает в своих исследованиях И.В. Зотова, данный метод помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Ребенок старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо. В дошкольной образовательной организации в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных, речевых задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т. п.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

Научные исследования и практика Т.Н. Корчугановой подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Исследователь также отмечает, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников [20].

Задачами работы по формированию навыка образования глаголов, решаемые средствами графической схемы, по мнению Г.И. Панфиленко, являются:

1) научить усвоению и использованию в речи форм образования глаголов:

2) расширять практическое усвоение в речи использования глаголов с различными приставками.

Поскольку у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня навыки образования глаголов формируются в той же последовательности, что и у детей с нормативным речевым развитием, только с отставанием предлагаем строить работу в данном направлении в следующей последовательности.

Вся работа по использованию графической схемы в формировании навыка образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня должна выстраиваться по этапам, выделенных Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой:

I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

В содержание I этапа авторы включают задания на дифференциацию глаголов совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов.

В содержание II этапа логопедической работы входит формирование умений образовывать глаголы с приставками в- – вы-, на -, при-.

В содержание III этапа логопедической работы авторы включают образование названий профессий, глаголов пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до- [25].

Весь процесс формирования навыков образования глаголов

Е.В. Лемешко, Е.Ф. Поповой рекомендуется сопровождать лексическим материалом, простыми иллюстративно-графическими схемами, отображающими алгоритм образования того или иного слова. Для сравнения звукового состава, мотивирующего и производного слов следует использовать иллюстративно-графические схемы слов, состоящие из двух основных звеньев. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

Далее можно составлять подобные схемы с использованием картинок, обозначающих то или иное слово и знак – маркер, отображающий алгоритм образования слова. Наибольшие трудности вызывает у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня образование глаголов. Поэтому в иллюстративно-графические схемы целесообразно добавить символы-маркеры, обозначающие, что для образования данного слова надо задать вопрос.

Графические схемы необходимо подбирать с учетом следующих условий:

1. с учетом уровня сформированности навыков образования глаголов воспитанников;
2. этапа логопедической работы по формированию навыка образования глаголов детей;
3. лексических тем;
4. возможности включения в логопедические занятия.

Графические схемы могут использоваться, как готовые, так и специально разработанные. При разработке графических схем и подборе языкового материала необходимо соблюдать следующие требования:

1) данный материал должен соответствовать коммуникативным потребностям детей данного возраста и категории речевого нарушения;

2) соответствовать этапам развития словообразования у дошкольников.

Эффективно использовать картинно-графические схемы как на логопедических занятиях, так и в индивидуальной работе, отмечают

Т.В. Маленьких, И.И. Циглевкина. Систематическое использование картинно-графических схем в речевых упражнениях формирует и закрепляет навыки образования глаголов. С этой целью предлагаются детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня различные речевые упражнения, которые развивают умения подмечать морфологические элементы слов, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом. Например, речевое упражнение «Подбери слова» (Скажи какой? Скажи, что делает?): стол – столовый рыбак – рыбачит; луч – лучистый зима – зимовать.

Процесс работы с графическими схемами, по мнению Е.Ю. Чумаченко, включает три этапа:

1. усвоение сенсорного материала;
2. перевод сенсорного материала на знаково-символический язык;
3. работа с графической схемой.

Таким образом, вначале мы знакомим ребенка с графической схемой, убеждаемся, что ее смысл понятен ребенку. Затем непосредственно работаем с ней. Для этого воспитаннику могут задаваться вопросы (например, Скажи, что делает?).

Кроме того, графические схемы могут быть рекомендованы воспитателям для проведения индивидуальной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, а также родителям в качестве домашнего задания.

Таким образом, использование в работе по формированию навыков образования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня графических схем возможно при условии построения работы по этапам (дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вид; дифференциация возвратных и невозвратных глаголов; дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками). Работа с графической схемой выстраивается в следующей последовательности: усвоение сенсорного материала; перевод сенсорного материала на знаково-символический язык; работа с графической схемой.

 

 

Список используемых источников литературы:

1. Березин, Ф. М. Общее языкознание : учебное пособие / Ф. М. Березин, Б. Н. Головин. – Москва : Просвещение, 2014. – 560 с. – ISBN 978-5-91872-042-4. – Текст : непосредственный.
2. Борщенко, Л. А. Опыт работы по использованию метода наглядного моделирования в системе коррекционно-логопедической работы в условиях детского сада компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Л. А. Борщенко. – URL: https://www.vospitatelds.ru/categories/4/articles/1428 (дата обращения : 02.06.2023). – Текст : электронный.
3. Бурачевская, О. В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредством картинно-графических схем и таблиц / О. В. Бурачевская. – Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 1 (7). – С. 148-150.
4. Вершинина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О. М. Вершинина. – Текст : непосредственный // Логопед. – 2004. – № 1. – С.34-40.
5. Власова, Р. Д. Особенности работы по формированию навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи / Р. Д. Власова. – Текст : непосредственный // Академическая публицистика. – 2021. – № 2. – С. 186-192.
6. Гончарова, В. А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и с ОНР / В. А. Гончарова. – Текст : непосредственный // Логопед в детском саду. – 2005. – №1(4). – С. 9-10.
7. Епифанцева. Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. О. Епифанцева. -2-е изд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 586 с. – ISBN 978-5-222-13574-7. – Текст : непосредственный.
8. Жулина, Е. В. К вопросу о нарушениях словообразования и словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. В. Жулина, А. А. Романова. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61-4. – С. 101-103.
9. Зотова, И. В. Использование графического моделирования как средства развития описательной речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ / И. В. Зотова, А. О. Сергиенкова. – Текст : непосредственный // Наука, техника и образование. – 2017. – № 9 (39). – С. 69–73.
10. Зыбина, А. С. Исследование навыков словообразования у детей с недоразвитием речи / А. С. Зыбина. – Текст : непосредственный // Вопросы педагогики. – 2020. – № 3. – С. 88-94.
11. Корчуганова, Т. Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников / Т. Н. Корчуганова. – Текст : непосредственный // Логопед. – 2005. – № 1. – С.7-12.
12. Крутикова, Л. В. Формирование навыков словообразования у дошкольников / Л. В. Крутикова. – Текст : непосредственный // Технологии Образования. – 2020. – № 4. – С. 13-17.
13. Кудрова, Т. И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи / Т. И. Кудрова. – Текст : непосредственный // Логопед в детском саду. – 2007. – № 4. – С. 51-54.
14. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников : (Формирование лексики и граммат. строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : Союз, 1999. – 158 с. – ISBN 5-87852-109-1. – Текст : непосредственный.
15. Ламанова, Е. В. Русский язык. Словообразование. Морфология : учебно-методическое пособие / Е. В. Ламанова. – Иркутск : Аспринт, 2017. – 131 с. – ISBN 978-5-4340-0142-7. – Текст : непосредственный.
16. Левина, Т. Методика логопедической работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т. Левина. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodika-logopedicheskoi-raboty-po-formirovaniyu-navykov-slovobrazovanija-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-369482.html (дата обращения : 14.04.2023). – Текст : электронный.
17. Маленьких, Т. В. Развитие навыков словообразования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи через подбор однокоренных слов с использованием картинно-графических схем / Т. В. Маленьких, И. И. Циглевкина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – №1. – С.26-27. – Текст : непосредственный.
18. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -27-е изд., испр.. – Санкт-Петербург : Ленинградское изд-во, 2012. – 1357 с. – ISBN 978-5-9942-0932-5. – Текст : непосредственный.
19. Панфиленко, Г. И. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей / Г. И. Панфиленко, Л. В. Кудрина, Н. П. Кислинская, Г. Е. Лагоша // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI международной научной конференции. – Уфа: Лето, 2015. – С. 74–77. – Текст : непосредственный.
20. Попова, Е. Ф. Иллюстративно-графические схемы как средство формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Е. Ф. Попова, Е. В. Лемешко // Инновации в науке и образовании : сборник трудов конференции. – Нефтекамск : Мир науки, 2016. – С. 180-185. – Текст : непосредственный.
21. Самойлова, Т. А. Использование иллюстративно-графических схем в формировании словообразования у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи / Т. А. Самойлова. – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/ispolzovanie_illyustrativno_graficheskix_sxem_v_formirovanii_slovoobrazovaniya_u_detej_srednego_doshkolnogo_vozrasta_s_narusheniyami_rechi (дата обращения : 12.06.2023). – Текст : электронный.
22. Хамитова, М. Т. Специфика глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / М. Т. Хамитова. – Текст : непосредственный // Общество. – 2018. – № 2 (10). – С. 33-38.
23. Шабалина, С. В. Применение метода наглядного моделирования в коррекционно-развивающем обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / С. В. Шабалина. – Текст : непосредственный // Новая наука: От идеи к результату. – 2017. – Т.1. – № 2. – С. 69-71.
24. Чумаченко, Е. Ю. Применение наглядного моделирования в коррекционно-развивающей деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи Е. Ю. Чумаченко, Т. С. Старченко, З. В. Ломоносова. – Текст : непосредственный // Актуальные исследования. – 2021. – №52 (79).  – С. 85-88.
25. Ярыгина, О. А. Выявление характера нарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) / О. А. Ярыгина. – Текст : непосредственный // Студенческий форум. – 2021. – № 13-1 (149). – С. 77-80.

Опубликовано: 30.06.2024