Развитие лингвокультурной, общеязыковой компетенции детей-инофонов

Автор: Жусова Елена Викторовна

Организация: МБДОУ д/с № 83

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Автор: Костенко Татьяна Викторовна

Организация: МБДОУ д/с № 83

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Мы живем в многонациональной стране, детский сад все чаще приходят дети, говорящие на разных языках, являющиеся носителями разных культур. Таким детям трудно понимать не только не родную речь, но и культурные ценности, традиции народа, среди которого они проживают. Как правило, освоение второго языка имеет место в том случае, когда ребенок, выросший в одноязычной семье, открывает для себя второй язык, поступая в детский сад. Речь таких детей характеризуется многообразными нарушениями произношения звуков, не сформированностью лексико-грамматического оформления и как правило нарушение понимания речи. Речь детей-инофонов носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога.

Задача современного детского сада – обеспечить таким детям комфортные условия не только в развитии речи, но и социокультурного развития, формирования нравственных категорий, духовных качеств. По нашему мнению, приобщение к русской художественной литературе, на этой основе которого решается целый комплекс взаимосвязанных задач воспитания.

Именно детская книга нами рассматривается, как средство умственного, нравственного и толерантного воспитания дошкольников. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Работая в группе с детьми старшего дошкольного возраста, мы знаем, что именно в этом возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт уже дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Именно благодаря тому, что дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания и чувства. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.

Так возникла необходимость разработки и внедрения проекта по социально-коммуникативному направлению развития детей старшего дошкольного возраста «Навстречу друг другу», целью которого стало создание условий для развития социокультурных норм дошкольников. Одной из форм работы над реализацией проекта мы взяли чтение и анализирование художественной литературы. Нами были подобраны произведения художественной литературы по нравственному воспитанию в соответствии с программой и возрастом воспитанников.

Для ребенка в формировании его духовного мира огромную роль играет развитие его эмоций и чувств. Через личные эмоциональные переживания ребенок более эффективно воспринимает информацию и учебную, и воспитательную. Развивая эмоциональную сферу детей, мы помогаем им более чутко чувствовать явления окружающего мира, давать им оценку и делать свой выбор. Ребенку необходим прямой и яркий пример для подражания, нужна книга, в которой говориться, как нужно поступать. Мы взяли такие произведения Аборта «Вовка – добрая душа», В.Маяковского «Что такое хорошо, а что такое плохо», А.Гайдара «Сказка о военной тайне», В.Осеевой «Волшебное слово», В.Носова «На горке» и другие. К каждому произведению мы подобрали пословицы, которые передавали смысл прочитанного произведения. Далее вместе с детьми обсуждали, чему учит и что воспитывает сказка, рассказ или стихотворение, а потом предлагали детям нарисовать рисунок, отображающий их чувства и отношение к прочитанному. Так у нас получилась книга с рисунками детей, по прочитанным произведениям с пословицами. В сказках, особенно исторических, прослеживаются межнациональные связи народов. В них есть одобрительные высказывания о соседних народах, о том, что в чужих странах герои находят себе помощников и доброжелателей. При подборе художественных произведений я ориентировалась на то, что герои произведений любят своих самых близких и родную природу, умеют дорожить дружбой. А о маленьких неудачах сверстников разных национальностей, рассказывается с улыбкой, по-доброму; отрицательные же проявления высмеиваются [1, с.1-2]. Изучение русских народных сказок способствует формированию у дошкольников представлений о культуре русского народа, формированию нравственных качеств. Сказки эффективное средство лингвокультурной, общеязыковой компетенции, что позволяет детям свободно общаться со своими сверстниками.

Вот пример некоторых произведений.

Стихотворение В.Маяковского «Что такое хорошо, а что такое плохо», к нему мы подобрали пословицу «Будем делать хорошо и не будем плохо». Решая задачи воспитания добрых чувств у детей, мы предложили им подумать, какой из мальчиков им понравился, а какой нет? Почему? Дошкольники, ставя себя на место то одного, то другого героя, анализируя их поступки, пришли к выводу о том, что человек, соблюдающий правила добра всегда знает как нужно и как не нужно правильно поступать в разных жизненных ситуациях.

Рассказ Л. Н. Толстого «Два товарища», к нему подобрали пословицу «Без беды друга не узнаешь», проанализировали с детьми, как бы они поступили на месте персонажей, стоит ли стыдиться своего страха, можно ли в минуту опасности думать только о себе или о других.Ребята решили, что человек, который при первой опасности бросает товарища в беде, не умеющий принимать правильные быстрые решения, проявляет трусость ине может считаться хорошим другом, ему больше нет доверия.

Работая над реализацией проекта, мы пришли к выводу о том, что необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов. При этом важно использовать словесные методические приемы в сочетании с наглядными:

• беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение);
• беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова.

Тем самым художественные произведения дают возможность представить нормы морали в разных формах, что помогает дошкольникам, в том числе детям-инофонам, глубже осознать их смысл и научиться применять в конкретных ситуациях реальной жизни.

Таким образом, художественная литература играет важную роль в духовно-нравственном воспитании дошкольников. Именно она помогает воспитать в растущем человеке определенные взгляды на жизнь и общество, принципы, симпатии, способность и стремление к дружбе, верности, честности, расширяет духовно-нравственный и интеллектуальный кругозор ребенка.

Библиографические ссылки

1. Панфилова, Л. А. Опыт работы по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста межнациональной толерантности и культуры межнационального общения / Л. А. Панфилова. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 9 (26). — С. 1-2

Опубликовано: 23.06.2024