Использование технологии проблемного обучения в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Немченко Людмила Николаевна

Организация: МБДОУ № 86

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация.

В данной статье рассматривается метод использования технологии проблемного обучения в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Речь - самая сложная форма проявления высших психических процессов. Высокий уровень коммуникативных умений является фундаментом успешной адаптации в социальной среде. Дошкольный возраст - период активного становления и развития всех сторон речи. Исследования М.М. Алексеевой, В. И. Яшиной  и других учёных доказывают, что старший дошкольный возраст является периодом высокой речевой активностью. [1]

В условиях реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования и Федеральной образовательной программы дошкольного образования профессиональная деятельность педагога ориентирует его на поиски инновационных подходов в развитии полноценной личности воспитанника.

Однако, ежегодный мониторинг освоения дошкольниками образовательной области «речевое развитие» показывает низкий уровень: односложность, бедность, отсутствие навыков культуры речи, плохая дикция в детской речи.

Для того, чтобы работа по речевому развитию стала эффективной и была нацелена на результат, необходимо использовать новые образовательные технологии. Одной из них является технология проблемного обучения. Проблема означает - «сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования» [2] Метод проблемного обучения зародился в глубокой древности, развиваясь от века к веку, доказал свою эффективность в наше время. Данный метод широко применяется во многих сферах образования. В дошкольном образовании методом проблемного обучения по Н. Е. Веракса  является «организация взаимодействия с воспитанниками, создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению»  

Существует четыре уровня проблемности в обучении: педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми; педагог  ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решения; ребёнок ставит проблему, педагог помогает её решить; ребёнок сам ставит проблему и сам её решает.

В ходе реализации поставленной цели - развитие речи детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии проблемного обучения, была оформлена картотека с проблемными ситуациями разной тематики («Усвоение детьми общественных норм и ценностей», «Межличностные отношения», «Времена года», «Мой город» и т.п.), алгоритмом проведения. Занятие проводилось  во время режимных моментов, со всей группой или по подгруппам. Ситуации были  как запланированные, так и возникали  естественным образом. В каждой ситуации педагог ставил перед детьми проблему, требующую решения,  направлял их на поиски путей решения наводящими вопросами: «Как поступить? Что сначала, что потом? Как быть (кому - то из персонажей)? Как бы ты поступил в данной ситуации? Что было бы, если бы?»

 Естественное желание и интерес найти пути решения проблемы способствовало  развитию  лексической, фонематической, грамматической, связной  стороны речи у детей. Также проблемные ситуации требовали  от них мобилизации внимания, активного участия, открытого общения.  Детям предоставлялась  возможность высказать все  предположения решения  проблемы, не перебивали, но дополняли, обогащая активный словарь. Во время обсуждения ситуации совершенствовался сложный мыслительный процесс запоминания, суждения, умозаключения, обобщений. Совместное участие сверстников в ситуации предполагало  внимательно слушать других,  удерживать в памяти сказанное ранее.

Использование в работе  технологии проблемного обучения позволило достичь положительной динамики в речевом развитии старших дошкольников: пополнился словарный запас; улучшилась лексико - грамматическая структура речи; дети научились связно, последовательно излагать свои мысли;  появился устойчивый интерес к обсуждению и самостоятельному нахождению путей решения проблем, повысилась мыслительная активность.

Таким образом, систематичность, доступность, заинтересованность занятий позволяет признать технологию проблемного обучения в развитии речи детей старшего дошкольного возраста эффективной.

 

 

 

Литература

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Википедия [электронный ресурс} - Режим доступа:ru.wikipedia.org (дата обращения 07.06.2024)
3. Хабарова, Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т. В. Хабарова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 18 с.
4. Федеральная образовательная программа дошкольного учреждения. -М.: ТЦ Сфера, 2023. - 208с.:табл. (Правовая библиотека образования)

 

Опубликовано: 09.06.2024